农村低段小学生阅读兴趣培养的实践路径研究
摘要：
农村低段小学生（1-3年级）正处于阅读习惯养成的关键启蒙期，阅读兴趣的培育直接关系其语言基础夯实、认知能力发展及终身学习意识的建立。当前农村低段学生阅读存在主动性不足、注意力易分散、文本感知薄弱等问题，根源在于阅读内容与农村生活适配度低、引导方式单一及阅读环境缺乏浸润。本文结合农村低段学生认知特点与生活实际，从本土内容选择、实操性引导方法、生活化环境营造及低成本评价激励四个维度，探索贴合农村教育场景的阅读兴趣培养路径，为农村一线教师及家长提供实用参考。
关键词：
农村低段小学生；阅读兴趣；启蒙培养；本土实践策略
一、引言
阅读是人类获取知识、认识世界的重要途径，对农村低段小学生而言，阅读不仅是语文学习的基础，更是弥补农村教育资源短板、滋养情感思维的重要载体。低段学生以具体形象思维为主，注意力持续时间仅10-15分钟，对贴近生活的直观事物充满好奇，且高度依赖成人引导。然而在农村教育场景中，部分教师和家长存在“重识字、轻阅读”“重任务、轻体验”的误区，将阅读简化为机械打卡或识字训练，加之农村阅读资源有限，导致学生对阅读产生抵触心理。因此，如何立足农村实际，遵循低段学生身心发展规律，用接地气的方式激发阅读兴趣，让农村孩子从“要我读”转变为“我要读”，成为农村低年级教育的重要课题。
二、立足本土选择阅读内容，筑牢兴趣根基
阅读兴趣的萌发，始于对阅读内容的认同与喜爱。农村低段学生的阅读内容选择，需紧扣“适龄、有趣、贴乡土”三大原则，让学生在阅读中找到熟悉感与成就感。
其一，优先选择生活化绘本与图画书。绘本图文互补的形式契合低段学生“以图识意”的认知特点，选择时侧重挑选贴近农村生活的作品。例如《蚯蚓的日记》以小动物视角展现自然世界，契合农村孩子的生活体验；《爷爷的菜园》通过描绘农耕场景，让学生在熟悉的画面中感受阅读乐趣。这类书籍既能降低阅读门槛，又能让学生感受到阅读与生活的联结。
其二，兼顾趣味性与乡土教育性。低段学生对故事性强、充满童趣的内容兴趣浓厚，可优先选择童话、寓言、儿歌及农村科普小故事。例如儿歌《放牛歌》《采蘑菇》，语言朗朗上口，贴合农村生活场景；科普故事《为什么庄稼会弯腰》以问答形式解答农耕中的小疑问，满足学生好奇心。同时，融入本土文化内容，如改编的农村民间故事、方言童谣节选，让学生在阅读中感受本土文化魅力，增强文化认同。
其三，尊重学生个性化选择。每个学生的兴趣点不同，有的喜欢动物故事，有的偏爱农耕题材。教师和家长应给予学生自主选择空间，鼓励其根据兴趣挑选书籍，而非强加“必读书单”。农村学校可发动师生捐赠书籍，建立“共享书架”，让学生有更多机会接触喜爱的读物，提升阅读主动性。
三、创新实操性引导方法，提升阅读体验
农村低段学生的阅读离不开接地气的引导，单一的“读—听”模式易引发疲劳，需通过低成本、易操作的方法，让阅读从“被动接受”变为“主动参与”。
首先，深化亲子共读与师生共读。低段学生依赖情感陪伴，亲子共读或师生共读能营造愉悦的阅读氛围。共读时，成人可结合农村生活场景增强互动：阅读《小羊过河》时，模仿小羊、老牛的语气对话；读到《丰收的秋天》时，引导学生回忆家里收割庄稼的场景。适时提出生活化问题，如“你帮家里收过玉米吗？”“你觉得小猪应该怎样储存食物？”，让学生在思考中深化理解，在情感联结中爱上阅读。
其次，将阅读与农村游戏相结合。遵循低段学生“玩中学”的特点，把阅读融入农村常见游戏中。例如开展“故事接龙”“词语闯关”游戏：读完《狐狸和乌鸦》后，鼓励学生续编“乌鸦再次遇到狐狸”的故事；积累“麦苗”“镰刀”等农村相关词语时，以接龙形式巩固记忆。组织“田间小剧场”活动，让学生用农作物道具演绎故事，如用稻草制作角色玩偶，在田埂边再现故事场景，让阅读充满乡土趣味。
再次，实施分层引导，关注个体差异。农村低段学生阅读能力差异明显，教师和家长应制定个性化目标：对阅读基础薄弱的学生，从简单图画书入手，用农村常见事物辅助理解，多给予鼓励；对能力较强的学生，提供短篇童话、农村科普故事，引导其深入思考。避免“一刀切”要求，让每个学生都能在适合自己的节奏中感受阅读乐趣。
四、营造生活化阅读环境，浸润阅读习惯
环境对农村低段学生的行为养成至关重要，一个充满书香的生活化环境，能潜移默化激发阅读兴趣，帮助其养成自主阅读习惯。
一方面，打造低成本专属阅读空间。家庭中，可在阳台、墙角开辟“阅读角”，用旧木箱搭建书架，摆放学生喜爱的书籍，搭配旧沙发或坐垫，营造舒适的阅读氛围；学校里，教室角落设置“乡土图书角”，收集农村科普、民间故事等书籍，定期组织学生交换阅读。专属阅读空间能让学生形成“此处适合阅读”的心理暗示，主动投入阅读。另一方面，营造全员阅读氛围。成人的阅读行为对学生具有示范作用，家长和教师应以身作则，在学生面前养成阅读习惯。例如家长每天饭后放下农具和手机，与学生一起阅读；教师在课间或自习课上，与学生共同阅读，分享阅读心得。定期组织接地气的阅读活动，如班级“田间故事会”“周末读书分享会”，让学生在交流中感受阅读魅力。同时，合理控制电子产品使用时间，避免学生被短视频、游戏吸引，分散对阅读的注意力。
五、建立低成本评价激励，强化阅读动力
农村低段学生自我约束能力较弱，需要通过积极的评价与激励，强化阅读动力，让阅读兴趣持续发酵。
其一，采用多元化低成本评价方式。评价侧重过程而非结果，关注学生的阅读态度、参与度和进步幅度。对主动阅读的学生及时给予口头表扬：“你今天主动读了20分钟书，进步真大！”；通过“阅读打卡表”“小红花兑换”等形式记录阅读历程，学生每天阅读后，在打卡表上贴贴纸或盖章，积累一定数量的小红花可兑换文具、作业本等实用奖品，或获得“阅读小老师”等特权。这种可视化评价能让学生清晰看到进步，增强阅读动力。其二，鼓励本土化阅读分享与展示。让学生在分享中获得成就感，是强化阅读兴趣的重要途径。班级中定期举办“阅读小达人”展示活动，让学生上台分享喜爱的书籍、讲述印象深刻的故事；家庭中，鼓励学生向家人分享阅读心得，如“今天我读了一个关于种西瓜的故事，想讲给你听”。当阅读成果得到认可时，学生会产生强烈的自豪感，进而更主动地投入阅读。其三，避免过度功利化评价。低段学生阅读的核心是培养兴趣，而非追求数量或识字量。应避免用“读了几页书”“认识了多少字”作为唯一评价标准，更不能因学生阅读速度慢、理解不深而批评指责。过度功利化评价会让学生产生心理压力，失去阅读兴趣，违背阅读启蒙的初衷。
六、结论
培养农村低段小学生的阅读兴趣，需立足农村教育实际，遵循低段学生身心发展规律。从本土内容选择上贴合生活与兴趣，从引导方法上注重实操与互动，从环境营造上突出本土与浸润，从评价激励上强调低成本与多元化。只有让农村孩子在阅读中感受到愉悦与成就感，才能真正激发内在阅读需求，让阅读从“任务”变为“习惯”，从“兴趣”变为“素养”。作为农村教育者和家长，应共同努力，用接地气的方式搭建阅读桥梁，让农村孩子在书香滋养中开启终身学习旅程，为未来成长奠定坚实基础。（紫阳县焕古镇九年制学校 刘成军）